適用年級 四年級 主要學習領域 自然科學 教學時間 80 分鐘 教學活動項目 體驗學習、發表討論 設計理念 核心素養 自-E-A1. 能運用五官，敏銳的觀察周遭環境，保持好奇心、想像力持續探索自然。 學習表現 ti-Ⅱ-1. 能在指導下觀察日常生活現象的規律性，並運用想像力與好奇心，了解及描述自 然環境的現象。 學習內容 INc-Ⅱ-10. 天空中天體有東升西落的現象，月亮有盈虧的變化，星星則是有些亮有些暗。 單元目標 透過本課程讓學生認識月亮盈虧變化，並瞭解月相的成因。 議題融入 環 E1.參與戶外學習與自然體驗，覺知自然環境的美、平衡、與完整。 評量方式 課堂參與、師生問答、上臺發表 教學準備 1.奔跑吧!月亮教學簡報 2.保麗龍球 3.高亮度的手電筒(教師自備) 4.月亮儀 DIY（超輕土、底座、竹筷、細鐵條、月相盤面卡、月相貼紙） 學生準備 - 教學程序 學生學習活動 教師注意事項 引起動機 （ 10'） Ⅰ.月亮同不同？ Q1.每天看到的月亮都一樣嗎？ Q2.白天能不能看到月亮呢？ Q3.月亮是從哪邊升起、哪邊落下？ 1.學生在四年級上學期自然科之 課程中，第一個單元就是學習 月亮的觀察及月相，因此本單 元的學習在正規月相課程之前 進行時，重點則在引出學生的 想法即可，讓學生主動、積極發 表；而若是在正規課程學習後 進行本課程之教學，問答討論 便是以複習為主，可鼓勵學生 說得更清楚、更深入些。 2.若授課時，外面的天空恰巧有 月亮，強烈建議一定要帶學生 出去觀察，並討論觀察的結果。 4－2. 奔跑吧！月亮 2 探究活動 （ 50'） Ⅰ.月相種類及成因 (1)月相種類及其發生時間： 項 次 月相名稱 發生日期 (陰曆) 觀察現象 1 新 月 (朔) 初一 2 眉 月 初三、初四 3 上弦月 初七、初八 4 盈凸月 十一、十二 5 滿 月 (望) 十五、十六 6 虧凸月 十九、二十 7 下弦月 廿二、廿三 8 殘 月 廿六、廿七 (2)月相成因： 說明陰地月系統相對於太陽的位置 變化，才造成月亮的陰晴圓缺現象。 月球繞著地球轉，同時也隨地球一 起繞太陽轉，因此三者的相對位置 會不斷變化。 月球本身不發光，地球上看到月球 被太陽照亮的部分，也會隨日月地 三者相對位置的改變而不斷變化， 因此產生不同月相。 1.承上，學生是否於正規課程中 已有學習月相概念的經驗，本 單元學習的重點將不盡相同， 教師可視班級的程度、好奇心 及參與來調整內容及深度；或 直接運用本單元教材融入自然 科教學。 2.搭配奔跑吧!月亮教學簡報檔 進行教學。 3.左表所列出的時間，除了「朔」 一定發生在初一外，其他月相 在每個月出現的時間略有前後 差異。 4.學生僅能從生活中觀察到月相 的變化，卻無法觀察到月相之 成因，因此建議教師按本教案 之建議，依序先進行月相種類 的認識、再進行月相成因的教 學，學生較易建立完整概念。 4－2. 奔跑吧！月亮 3 探究活動 月相定義： ．新月(朔)： 地日連線與地月連線夾角為 0° ．上弦月： 地日連線與地月連線夾角為 90° ．滿月(望)： 地日連線與地月連線夾角為 180° ．下弦月： 地日連線與地月連線夾角為 270°。 ．其餘的四種月相，則介於以上兩兩 之間的 45°處。 模擬月相變化模型： 教師利用教室單面環境光源或高 亮度的手電筒來充作太陽光，再請 一位學生上臺，單手伸直拿著代表 月球的保麗龍球，原地自轉。 引導臺下學生仔細觀察球體，發現 其實永遠都是有一半的面積受光、 另一半未受光。 另外引導持球同學（地球的視角） 仔細觀察，當月球位置逐漸改變， 在地面上觀察到月球受光部分的 面積也在逐漸改變；由全部看不到 受光部分(朔)、慢慢看到受光面積 愈來愈大、直至看到整個受光面 (望)；接著又看到受光面積漸漸減 少、直至完全看不到受光面(朔)。 可更換不同的學生上台操作、體驗 月相變化模型。 月相變化在生活觀察中的延伸運用： 可判斷方位。如：傍晚時看到月亮 之亮面指向太陽落下的西邊；滿月 在傍晚時分從東方升起。 可判斷當下的時間。如：滿月升起 時，大約是傍晚 6 點。 可初步判斷當天的陰曆日期。如： 在傍晚時看到月亮，即可知是陰曆 上旬的時間，再配合月亮光亮面的 面積，來推測當天的陰曆日期。 5.在進行月相成因教學前，教師 可先將教室燈光關閉，檢視教 室是否有足夠之單側環境進光 可模擬月相變化之太陽光源。 如果足夠，則不需準備手電筒， 直接以該環境光源來作為太陽 即可；若效果不夠明顯、或活動 當天天候不佳時，則需先準備 亮度高的手電筒來充當太陽， 以利教學活動之進行。 6.進行月相成因教學時，可同時 利用教學簡報、模型交錯進行， 以協助學生理解。 7.學生手持保麗龍球時，除手臂 盡量伸直外、還需要稍微舉高 過頭，主要是避免原地自轉時 自己身體的陰影遮蔽了光源的 方向（這樣就會變成月食了）。 8.多讓幾位學生體驗操作模型， 除了可協助操作者及其他從旁 觀察的同學理解月相成因外， 教師亦可在其操作月球轉動的 過程中複習月相名稱。 9.配合教學簡報及模型協助學生 理解，在同一天當中因地球也 會傾斜自轉，上弦月及下弦月 之亮面看起來會轉向，因此需 藉由觀察到的時間、及亮面的 方向來辨識之。

• 月相變化.pdf 677417