基隆市瑪陵國小114學年度備觀議課活動設計備課單

領域/科目	多文本(國語+校定課程)	設計者	陳雅蕙
實施年級	三年級	節  數	80分鐘(第1節)(教學日期：2026.04.24)
單元/活動名稱	來自遠方的渴——《水公主》繪本閱讀與創寫

校本核心素養	A 覺察	□A-1調整身心運作養成健康作息 □A-2辨識身體與情緒的作用影響 □A-3透過自我覺察、提升專注力，内心穩定度 □A-4覺察自己與他人及環境的連結
	B 思考	□B-1觀察慣性思路、思考苦樂根源 □B-2學習智慧見解、思辨探究内涵 □B-3練習正向價值觀、成為生活準則依循
	C 共感	□C-1思考覺察、生命相互依存性 □C-2體認人性普同價值感、相互理解創造共好 □C-3以孝悌為始發展溝通互助合作能力
	D 行動	□D-1從慈悲策發出使命感實踐動力 □D-2認識事物本質、理解問題核心 □D-3聚焦關鍵議題、發展與人合作之行動方案

領域學習重點	學習內容	Ca-Ⅱ-1 各類文本中的飲食、服飾、交通工具、名勝古蹟及休閒娛樂等文化內涵。 （認識非洲生活環境） Cb-Ⅱ-2 描述、抒情等各類文本所表達的情感與基本意義。
	學習表現	1-Ⅱ-1 能聆聽並理解他人的發言。 2-Ⅱ-2 能運用適當的語詞、正確的語法表達想法。 5-Ⅱ-8 能從閱讀的文本中，培養同理心與責任感。 6-Ⅱ-4 能改變既有文本的故事結局或改寫內容。
學習目標	1. 【聽】能專注聆聽教師導讀繪本《水公主》，並能理解故事脈絡、主角處境與情緒轉折。並仔細聆聽同學發表的創意台詞。 2.【說】能參與全班討論，表達對非洲缺水困境的感受。能在全班面前勇敢說出自己的感受（例如：「我覺得走那麼遠的路好辛苦」），並能流暢唸出自己改編的台詞。 3.【讀】能閱讀繪本的圖畫細節（如主角頭頂水甕的姿勢、泥水的顏色），讀懂主角為何長大後要回饋家鄉。 4. 【寫】能與夥伴合作，運用想像力與共情能力，替換繪本內容或創作主角的新台詞，完成「圖文改寫」練習。 5.【情意與態度】能體會水資源的珍貴，對 SDGs「淨水與衛生」議題產生共感，並能在日常生活中落實珍惜水資源的行動。

基隆市瑪陵國小111學年度觀議課活動設計單

學習活動設計的重點
流程	學生活動內容	時間(分鐘)	策略 *評量
導入 引起動機或 舊經驗回溯	1教師準備14個水桶或水杯（約3公斤），請每位學生挑戰「將水頂在頭上」聆聽故事。 2如果真的受不了就放下，看看整堂課結束後，每一小組剩下幾位。	2’	觀察學生參與度
開展 概念學習	一、【聆聽與閱讀：走進《水公主》】 1.教師運用大螢幕投影繪本，結合豐富的聲音表情朗讀《水公主》   2.教師挑選繪本中經典的幾頁，請問學生故事中的腳色可能說出/想著/要做出…教師示範：「原本書上寫她很累。如果我們給她加上『對話框』或『內心戲』，她會對天上的星星說什麼？」 3.引導全班發表，教師記錄在黑板上，示範如何將口語轉化為文字。 4.教師朗讀過程不忘做閱讀理解的提問。	33’	觀察繪本圖片細節，回答教師提問。（聽、讀）   全班共作(說)
挑戰 進階學習	二、共同創作（I Do / We Do）： 1. 發下「創意學習單」（包含繪本中3個不同情境的跨頁無字圖：如出發時、取水中、回到家後）。 2. 說明兩人一組，選擇一幅圖，進行「台詞創作」或「情節替換」。 3.可以參考老師給的詞彙和句型。	3’	夥伴共作故事
為下個學習鋪路	1.發表與回饋：聲優小劇場 說明下一堂後半堂課將邀請夥伴小組上台，將自己寫的內容「演」或「唸」出來。教師鼓勵台下學生仔細聆聽，並給予正向回饋（例如：「我喜歡他們用的形容詞」）。	2’

教學策略

1. 策略一：給予「情緒語詞庫」與「五感提示」

不只讓學生看著空白對話框發呆。在黑板上提供字庫，老師幫助他們提取詞彙。

A. 《五感提示庫》（畫面與感受）

引導語：「閉上眼睛想像一下，如果你是水公主，在那段長長的路上，你感覺到了什麼？」

• 👀 視覺（眼睛看到的）：
• 水與環境： 黃澄澄的泥水、混濁的池水、乾巴巴的土地、漫長的黃土路、滿天閃爍的星空。
• 人物與動作： 頂著大水甕、排著長長的隊伍、小心翼翼的腳步、滿頭大汗。
•  聽覺（耳朵聽到的）：
• 路上： 喀啦喀啦的腳步聲、呼呼吹過的風聲、肚子餓得咕嚕咕嚕叫。
• 水池邊： 吵雜的排隊聲、撲通撲通的打水聲、無奈的嘆氣聲。
•  觸覺（身體感覺到的）：
• 重量： 沉甸甸（ㄉㄧㄢˋ）的水甕、像石頭一樣重的桶子。
• 不舒服： 痠痛的脖子、發抖的雙腿、乾裂的嘴唇、火辣辣的太陽、刺痛的腳底。
• 舒服（想像有乾淨的水時）： 冰涼涼的水滴、滑過喉嚨的清涼。
• 味覺與嗅覺（嘴巴與鼻子感覺到的）：
• 空氣中灰塵的味道、泥土的沙沙味、苦苦的泥水味。
• （想像中）甜甜的清水、解渴的感覺。

B. 《情緒語詞庫》（內心戲）

引導語：「水公主在不同的時候，心裡有什麼感覺？請從這裡挑選適合的心情放進你的故事裡！」

• 遇到困難時的「辛苦字」：
• 身體感覺： 疲倦、筋疲力盡、口乾舌燥。
• 心裡感覺： 沮喪、失望、無奈、難過、著急。
• 抱持希望時的「力量字」：
• 對水的渴望： 期待、盼望、渴望、作夢也想。
• 面對困難的態度： 堅強、勇敢、不放棄、咬緊牙關。
•  長大後成立基金會的「大愛字」：
• 對家鄉： 心疼、想念、捨不得。
• 對改變的感受： 決心、感動、快樂、不可思議。

教學現場小提醒：

1. 色彩分類法： 給予的語詞庫，用不同顏色的粉筆來區分。例如：五感提示用藍色，辛苦的情緒用橘色，充滿希望的情緒用黃色。這樣三年級的孩子在尋找詞彙時，視覺上會更容易聚焦。
2. 「升級」遊戲： 如果學生原本寫「水公主覺得很累」，老師可以指著黑板上的語詞庫問：「誰能幫他把『很累』升級成更厲害的詞？」引導學生替換成「筋疲力盡」或「滿頭大汗，脖子非常痠痛」，藉此無痛提升全班的寫作豐富度！

2. 策略二：使用「句型填空（鷹架）」

對於寫作能力較弱的學生，提供半結構式的句型：

• 「看著桶子裡的泥水，水公主嘆了一口氣說：『，如果能有一口清澈的井，我就可以。』」
• 「走在滿天星空下，水公主對著星星許願：『________________。』」

提問

Q1「太陽上床睡覺時」是何時?作者為何不用「夕陽西下」?

Q2為什麼「舞步緩慢又謹慎」?「歌聲輕柔」和出發時的歌聲為何不同?

Q3「一口氣喝完」代表著甚麼狀況?

Q4媽媽為什麼最後一杯給GiGi?是否藏著媽媽甚麼心情?和GiGi覺得自己是公主有沒有關係?

Q5最後第二頁作者用字體大小來代表媽媽甚麼期待?

Q6為什麼GiGi要說「我們的水在哪」?她喝的水不是她們的嗎?作者用這一句話要表示甚麼?

Q7最後一頁的圖藏著甚麼?為什麼會者要把它畫得比房子還大?

 

• 多文本水公主111.docx 29932